INTRODUCCIÓN
La
educación en el siglo XXI se enfrenta a grandes desafíos, desde la propuesta curricular
hasta la practica misma en los proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto
es importante reorientar las formas con las cuales los elementos del proceso
educativo eran concebidos, estructurados y puestos en práctica
El
presente trabajo presenta una aportación al trabajo de la praxis en la
formación de niños de cuarto grado de primaria de modalidad multigrado en la
escuela “Leandro Valle” perteneciente a la comunidad de San Simón Coatepec,
Mixtla, Puebla. Se aporta al eje del trabajo en el aula con el tema del nivel
de motivación interna del alumno y la relación que existe con el rendimiento
escolar del mismo.
Para
establecer la relación antes mencionada se realizó una investigación
cuantitativa de tipo descriptiva con la participación de 15 alumnos de cuarto
grado de primaria, con la aplicación de dos instrumentos.
Investigaciones
recientes en el ámbito educativo demuestran que uno e los factores claves para
el desempeño en el área de matemáticas es la motivación del alumno.
Como
menciona Pedrosa Torres (2011) la motivación es causa como efecto del
aprendizaje, por lo tanto el docente debe estar consciente de que el alumno es
parte central del proceso de enseñanza aprendizaje y que de su nivel de
motivación dependerá el desempeño del mismo en cualquier área del conocimiento.
¿Qué
relación hay entre la motivación interna y el rendimiento escolar en la materia
de matemáticas en niños de cuarto grado de primaria, de aulas multigrado, en la
escuela Leandro Valle?
Determinar el la relación que hay entre la motivación
interna y el rendimiento en la materia de
matemáticas en niños de cuarto grado de primaria, de aulas multigrado,
en la primaria Leandro Valle.
Hay
una relación significativa entre la motivación interna y el rendimiento en la
materia de matemáticas en niños de cuarto grado de primaria, de aulas
multigrado, en la primaria Leandro Valle
Esta
investigación tiene beneficios para las ciencias de la educación, ya que desde
el enfoque didáctico se aportan nuevos enfoques en el trabajo en el aula y
específicamente en el campo disciplinar de las matemáticas en la educación
primaria.
También
responde a una de las demandas educativas de la institución por parte de los
padres de familia que es la mejora de los procesos educativos, a través del
diagnostico de necesidades de un área específica de los procesos de la
institución para crear estrategias de mejora.
Es
relevante mencionar que la investigación
es implica el desarrollo del área de investigación de didáctica de la
licenciatura en Procesos Educativos, porque implica un problema involucrado con
las estrategias de enseñanza aprendizaje propio de las aulas. Y es importante
para el investigador de procesos educativos, ya que puede aportar al desarrollo de las habilidades
aprendidas en el área educativa y mejorar el trabajo que realizo en la institución.
Las
investigaciones en el campo de la motivación en el área de matemáticas es
limitada, pero se recogen algunos estudios que orientan los supuestos del
estudio.
En
el proyecto Motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas de Ochoa, G. (2011) se
analizan, a partir de un estudio analítico descriptivo algunas de las
dificultades que muestran los estudiantes al responder las preguntas del
estudio, con el fin de entregar a los docentes algunas propuestas para
interpretar las producciones de los alumnos, así como algunas sugerencias para
trabajar en clase.
En
el mismo estudio se menciona que la motivación escolar es un proceso que
depende del interés y esfuerzo del profesor y de la disposición del alumno en
sus actividades escolares diarias y en el ambiente que lo rodea tanto en su
hogar como en la escuela. Siendo este un proceso complejo, es necesario que el
docente reflexione, experimente y valide sus técnicas motivadoras del
aprendizaje y examine los resultados positivos y las condiciones en que estos
se producen para que pueda hacer uso de estas técnicas cuando necesite y crea
conveniente producir un clima de aprendizaje optimo y favorable para el alumno.
Es
otro estudio realizado en México en el 2008 por el IIDE y el CIME que tuvo la finalidad de valorar una
alternativa para la enseñanza de las matemáticas -el Modelo de Matemáticas
Constructiva- y explorar las posibilidades que brinda para hacer frente al
grave problema registrado en el país relativo al magro aprendizaje de nuestros
alumnos en torno a esta asignatura reveló que las grandes fortalezas que tiene
el MMC en su aplicación y aprovechamiento en el salón de clases está la
confianza, flexibilidad y creatividad, que se maneja en las clases. Habilidades
determinantes para el futuro de los estudiantes y aspectos que forman parte de
la motivación permiten el desarrollo de
nuevas habilidades matemáticas.
Alonso
Muños, P. (2010) en su tesis doctoral Juegos y materiales para construir las
matemáticas en educación Primaria, que una de las consideraciones básicas que
ha de presidir la enseñanza en general y, por supuesto, de las Matemáticas en
particular, es la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,
asegurar que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las circunstancias
que el alumno necesite los aprendizajes.
La
funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de conocimientos
útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias
de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir,
el aprender a aprender.
Actualmente
el sistema educativo en el nivel básico está regido por un modelo por
competencias al que se le ha cuestionado su pertinencia y su fiabilidad
formativa. Lo cierto es que se ha avanzado en la formación en el tema de las
competencias, pero han quedado temas sin resolver como el de los ambientes de
aprendizaje pertinentes para el desarrollo de las mismas.
Según
Ospina (1999), “el ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión
cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la
riqueza de la vida en relación, citado por Duarte, J (2003). Por tanto el
ambiente es un sujeto que condiciona, forma, y transforma al individuo y no
sólo depende de elementos físicos, porque en él confluyen interacciones
dinámicas que impactan de diferentes maneras en su desarrollo.
Dentro
de lo ambientes de aprendizaje, se pueden encontrar los elementos tangible y no
tangibles, que permiten el desarrollo de una actividad educativa. Uno de los
elementos Que conforman el ambiente de aprendizaje es la motivación tanto
extrínseca, provocada por el docente y el entorno físico externo al alumno,
como la motivación intrínseca que es propia del alumno.
La
investigaciones que se han realizado acerca del tema motivacional en el aula de
aprendizaje apuntan que los estudiantes que creen que pueden hacer una tarea y
esperan hacerla bien, presentan mayor dedicación se esfuerzan más y persisten
más tiempo en la misma; las auto-percepciones de competencia y expectativas de
éxito fungen como mediadoras entre el contexto ambiental y cultural y el
esfuerzo, dedicación y resultados del aprovechamiento escolar (Patrich y
Schunk, 2002).
Los
investigadores de la motivación han aprendido mucho acerca de las razones por
las cuales los individuos eligen dedicarse a diferentes actividades, sin
embargo en nuestro país se han realizado pocos esfuerzos para estudiar la
motivación de los niños hacia el aprendizaje y
en escuelas multigrado se agrava el tema con mayor énfasis.
Las
escuelas multigrado se caracterizan por las carencias de recursos físicos que
el sistema oculta, por el trabajo docente con varios grupos a la vez y la
dirección institucional a cargo de un docente “comisionado”. Si bien, es cierto
que el contexto es poco favorable para el desarrollo educativo en esas
escuelas, se cuenta con otros recursos que se pueden articular para que la
educación en las aulas multigrado se integren un trabajo de manera propositiva.
La
motivación para la creación de ambientes de aprendizaje favorables de
aprendizaje, en esta modalidad de educación primaria, es uno de los recursos
que se deben aprovechar. ya que las escuelas multigrado se ubican en contextos
socioeconómicos poco favorables, por tanto la trayectoria educativa de un
alumno se definirá con mayor énfasis durante el nivel de primaria.
Se
realizó un estudio descriptivo con metodología cuantitativa, en el cual se
buscó determinar la relación que hay entre la motivación interna de alumnos de
cuarto grado de primaria y el rendimiento en la materia de matemáticas, en la
escuela primaria “Leandro Valle”, de modalidad
multigrado, en San Simón Coatepec.
15
alumnos de cuarto grado de primaria, de los cuales 6 son mujeres y 9 son
hombres. El grupo pertenece a la escuela
Primaria Federal “Leandro Valle”, ubicada en San Simón Coatepec, junta auxiliar
del Municipio de Mixtla Puebla.
Para
este estudio, se elaboraron dos instrumentos para la recolección de
información.
El
primero consistió en una “Escala de percepciones dirigida a alumnos de
primaria, para medir la motivación interna en la materia de matemáticas” (Anexo
1), la cual consta de 17 afirmaciones acerca de la motivación y factores que
influyen en la misma, Las afirmaciones
se miden por la frecuencia en que suceden con una escala que va del 0 al
5, donde 0 es igual a nunca, 1 es igual a casi nunca, 2 es igual a algunas
veces, 3 es igual a bastantes veces, 4 es igual a casi siempre, y 5 es igual a
siempre.
El
segundo instrumento es una “Prueba pedagógica dirigida a niños de cuarto grado
de primaria” (Anexo 2), la cual consta de 25 reactivos del área de aritmética,
con el nivel de niños de cuarto grado de primaria.
Los
instrumentos de investigación fueron aplicados el 10mde octubre de 2014, a 15 alumnos de cuarto grado de la Primaria
Federal “Leandro Valle”, ubicada en la comunidad de San Simón Coatepec, Mixtla,
Puebla. Ambos instrumentos de aplicaron
el mismo día dando prioridad a la escala de percepciones de motivación interna,
para posteriormente aplicar la prueba pedagógica.
|
Medidas de
tendencia central
|
|
Media
|
47.53
|
|
Mediana
|
46
|
|
Moda
|
59, 55, 44
|
|
Amplitud
|
31
|
|
Pa
|
30
|
|
Pb
|
61
|
|
Deviación estándar
|
9.59
|
Con la obtención de las medidas de tendencia
central y la obtención de la gráfica general (Anexos 4 y 5), se puede observar
que el grupo tuvo un comportamiento normal con una curva que aumenta más hacia
la media.
Por
lo tanto se obtiene como primer dato que gran parte del grupo al que se le
aplicó la prueba se encuentra cerca de la media, así que presenta un nivel medio de motivación
interna.
Y
se demuestra con es resultado de las preguntas 6, 8, 11 y 14 (Anexo 7). Ya que
en la pregunta 6 que corresponde a la afirmación de “me siento motivado en las
clases de matemáticas” la mayor parte del grupo respondieron con casi nunca y
algunas veces.
El la pregunta 8 que corresponde a la
afirmación de “Repaso por cuenta propia los problemas de matemáticas en casa”
la mayor parte del grupo tendió a la respuesta de algunas veces, casi nunca y
nunca.
Con
respecto a la afirmación 11 “Me esfuerzo en los trabajos de matemáticas” se
obtuvo el mayor numero de alumnos en las respuestas de algunas veces y
bastantes veces.
Y
por último, en lo referente a la motivación interna, en la afirmación 14
“Estudio por cuneta propia mis temas de matemáticas”, se obtuvo una medida
media, que indica que la mitad de alumnos si estudian por cuenta propia y la
otra mitad no lo hacen.
Ahora
bien la afirmación 4 correspondiente a “El maestro motiva a mis demás
compañeros para realizar las actividades” se obtuvo la respuesta mayoritaria en
algunas veces, casi nunca y bastantes veces. Dato relevante para la conclusión
final, ya que pudiese estar influyendo en la motivación interna del alumno.
También
un dato importante es el obtenido en la afirmación 15 “Mis padres me motivan
para el estudio de las matemáticas”, muestra una tendencia mayoritaria al la
respuesta de casi nunca y algunas veces.
Por
lo que se concluye en este apartado que la motivación interna de los alumnos es
media, y puede que otros factores que tienen que ver con el docente y sus
padres de familia repercutan en la misma.
|
Medidas de tendencia central
|
|
Media
|
12.6
|
|
Mediana
|
12
|
|
Moda
|
12
|
|
Amplitud
|
7
|
|
Pa
|
17
|
|
Pb
|
10
|
|
Deviación estándar
|
2.11
|
En
la prueba pedagógica, a partir del análisis de la misma con las medidas de
tendencia central (Anexo 8), se puede observar un comportamiento normal del
grupo. Y con la visualización de las gráficas obtenidas (Anexo 9), se muestra
un comportamiento del grupo con una curva que aumenta a la mitad, es decir en
la media, y se observa que la mayor parte de la misma curva y por tanto del
grupo se mantiene ligeramente por debajo de la media.
A partir de los
resultados obtenidos col los dos instrumentos se puede observar una relación
medianamente significativa entre el nivel de motivación interna y el
rendimiento en la materia de matemáticas de los niños del 4° grado de la
escuela Primaria “Leandro Valle”. Por lo tanto vemos que nuestro supuesto es
comprobado de forma parcial.
En esta relación
también aparecen elementos conformantes de la motivación externa y promotores
de la motivación interna, como la motivación que reciben de su maestro y sus
padres.
En conclusión se
puede decir que la motivación interna que tienen los alumnos del 4° grado de
primaria de la escuela primaria “Leandro Valle” con modalidad multigrado,
repercute medianamente, en su
rendimiento en la materia de matemáticas. Por lo tanto la motivación interna
del estudiante y la promoción de la misma por parte de sus padres
y maestros es parte importante para la el desarrollo de un mejor rendimiento en
la materia de matemáticas de los estudiantes.
Alonso
Muños. P. Juegos y materiales para
construir las matemáticas en la educación primaria. Universidad de
Valladolid. 2010
Duarte,
J. (2003) Ambientes de aprendizaje. Una
aproximación conceptual. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Ochoa
Alvares, Glenda M. Motivación en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. UNEMI. 2011
Saldaña,
Gustavo. La innovación en la enseñanza de
las matemáticas en primaria:El modelo de matemáticas constructiva. IBERO.
México 2008
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